最后想特别提醒的是，当幼儿园奋力开发园本课程时，必须首先保证实施好国家课程，因为园本课程毕竟是对国家课程的补充。
——袁爱玲.冷静思考园本课程的热潮［J］.学前教育研究，2002（8）：5-6
三、园本课程的几个主要特征
幼儿教育领域受校本课程的启发并使用园本课程这一术语虽只是近两年的事，但对园本课程的研究却已有很长的一段时间，可以说，20世纪80年代以来，幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程。而且，迄今为止，园本课程的研究远比校本课程的研究要深入和全面。园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程。在此，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。因此，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
园本课程是相对于普适性课程而言的。所谓普适性课程，是指在一定的范围内普遍适用的课程，它是以一个国家、一个地方或一个区域的一般共同点为基础建立起来的课程。普适性课程具体表现为国家课程、地方课程或区域课程。我国在20世纪70年代末80年代初出现的“部编”教材，从一定意义上说具有普适性课程的特点。园本课程是以某一所幼儿园为基点建立的课程，因此，它虽然有可能适用于基础相同的一些幼儿园，但它首先适合于这一所幼儿园。就某一个具体的园本课程方案而言，没有推广的必要和可能。但众多的园本课程的确是普适性课程形成的基础和参照。